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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) educación literaria (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística
1) Candidate: educación literaria
Is in goldstandard
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paper CO_Lenguajetxt5 - : De la mano de los autores presentados en su compilación La educación literaria, Lomas y Miret (1995) conciertan que la finalidad esencial de la enseñanza de la literatura en la escolaridad obligatoria es la adquisición de la competencia literaria como parte constitutiva de la competencia comunicativa, sus capacidades y estrategias textuales y culturales que permiten a los sujetos intercambios comunicativos en el entramado discursivo de las complejas sociedades contemporáneas . Por tanto, se aborda la competencia literaria en el sentido dado por Bierwisch (1965) como "una específica capacidad humana que posibilita tanto la producción de estructuras poéticas como la comprensión de sus efectos" (Citado por Colomer, 1995: 8). Esto implica que la escuela no puede conformarse con la transmisión del legado literario y cultural a través de la historia de la literatura como práctica de lectura, y el comentario de texto como práctica de escritura, sino que debe propender por desarrollar esta capacidad
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paper CO_Íkalatxt179 - : Las teorías de Bourdieu y Even-Zohar, como decimos, si bien son fundamentales para poder hablar de LIJ, en muy pocas ocasiones se suelen desarrollar en relación con nuestra disciplina. Creemos que no situar la LIJ en el sistema literario con detalle puede acabar convirtiendo esta literatura en un instrumento educativo sin conexión con este sistema. Si bien forma parte de la educación literaria de niños y jóvenes, también es una forma de literatura . Pretendemos pues llevar a cabo esta tarea, ligando las aportaciones de ambos estudiosos con las especificidades de la LIJ tanto desde el ámbito académico como también en su posición en la sociedad y en el panorama literario general. Acudimos asimismo a las aportaciones de la crítica en esta línea, pese a que, como decíamos, son bastante escasas.
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paper CO_Íkalatxt323 - : A modo de resumen, la [91]Figura 1 -realizada con la aplicación Tag Cloud- ofrece una nube de palabras a partir de los testimonios aportados por los informantes acerca de las razones que les han llevado a seleccionar las obras. En ella, el tamaño de las palabras mostradas es directamente proporcional al número de evocaciones por parte de los participantes. Lo primero que destaca es la palabra cuento, referida al género literario que los informantes consideran más idóneo para ser leído en voz alta. En cuanto a las razones, destacamos un primer acercamiento a la literatura con valor utilitarista, manifiesto en las palabras: fomenta, aprendizaje, enseña, educación, estereotipos, diversidad…, frente a otras razones más relacionadas con la educación literaria y la mediación lectora: ilustraciones, personajes, voz, lenguaje… Los maestros, en su segundo año de formación -como recoge la Tabla 1-, no han cursado aún la asignatura enfocada a la adquisición de la competencia para incorporar el crite
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paper CO_Íkalatxt323 - : Romero, M. F., Trigo, E., y Jiménez, R. (2015). Hojear la historia desde la educación literaria: un itinerario formativo para el joven lector . En R. Jiménez y M. F. Romero (Coords.), Nuevas líneas de investigación e innovación en la educación literaria (pp.109-119). Octaedro. [ [240]Links ]
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paper VE_Letrastxt213 - : En consecuencia con los planteamientos anteriores y haciendo énfasis en el trabajo del aula, Zayas (2011), propone de forma muy acertada, dejar la tradicional "enseñanza de la literatura" y promover "la educación literaria" que implicaría algo más que un simple avance conceptual, pues asegura una orientación concreta a los objetivos de lectura, su didáctica y la formación de lectores competentes. Esta educación literaria considera:
Evaluando al candidato educación literaria:
1) literatura: 5
2) competencia: 4 (*)
3) literario: 4 (*)
4) palabras: 3 (*)
5) razones: 3
educación literaria
Lengua: spa
Frec: 30
Docs: 8
Nombre propio: / 30 = 0%
Coocurrencias con glosario: 3
Puntaje: 3.894 = (3 + (1+4.32192809488736) / (1+4.95419631038688)));
Candidato aceptado
Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término
(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)| educación literaria |
: 18. Zayas, F. (2011). La educación literaria. Cuatro secuencias didácticas. Barcelona. Octaedro. : 9. Mendoza, A (2004). La educación literaria. Bases para la formación de la competencia lecto-literaria. Málaga. Aljibe. : Bertochi, D. (1995). La aproximación al texto literario en la enseñanza obligatoria. En: Lomas, C. (Comp.). La educación literaria. Textos de Didáctica de la lengua y de la literatura, n.4 v.2. Barcelona, España: Graó . : Cerrillo, P. (2007). Literatura Infantil y Juvenil y educación literaria. Barcelona: Octaedro. : Colomer, T. (1995). La adquisición de la competencia literaria. En: C. Lomas (Comp.) La educación literaria. Textos de Didáctica de la lengua y de la literatura. (pp. 8-22) n.4 v2. Barcelona, España: Graó . : Juárez, M.ª (2019). Influencia de la formación inicial del profesorado en los hábitos lectores y en el concepto de educación literaria. Investigaciones sobre lectura, (12), 99-131. [201]https://doi.org/10.37132/isl.v0i12.287 : Munita, F. (2013). Creencias y saberes de futuros maestros (lectores y no lectores) en torno a la educación literaria. Ocnos (9), 69-87. [219]https://doi.org/10.18239/ocnos_2013.09.04 : ___ y Miret, I. (1995). El laberinto de la literatura. En: C. Lomas (comp.) La educación literaria. Textos de Didáctica de la lengua y de la literatura. (pp. 4-7) n.4 v.2. Barcelona, España: Graó . |